【記者／藍誼軒、陳畇蓁、李唯 攝影／藍誼軒 首圖／Pixabay】
今年5月19日因新冠肺炎疫情造成大規模社區感染，全國進入三級警戒，學校也全面改為遠距教學。近兩個月的線上課程，不僅一般學校運作困難，也讓保有非傳統教學理念的實驗教育學校、機構，需限縮課程多元性及理念發揚的空間。實驗學校盼在與疫情共存的生活中，培養老師、學生應變現況的能力，找出教學與環境兩者平衡的生存之道。
實驗不受限 開啟教育新篇章
自2014年「實驗教育三法」上路，使實驗教育學校、機構在台灣各地開花結果，成為孩子教育的新選擇。「實驗」一詞雖被普遍大眾認為是違反常規且不穩定的，但台灣實驗教育聯盟法政部執行長李宜珊表示，正因實驗小學蘊含融合、多元的理念，才能不受課綱限制，並彈性調整課程。
「如果都一樣，教育不就共產化了？」李宜珊指出，實驗小學沒有傳統小學制式化的規範，學習也不全然只為了應付考試。實驗教育概括多種非主流的課程，包含注重實踐和手工活動的「華德福」、引導且尊重孩童依照自身節奏學習的「蒙特梭利」、期盼孩子能夠接近大自然的「環境教育」等等。
遠距上課危及理念 學習遇阻
然而三級警戒改為遠距教學後，讓實驗學校的教學成果大打折扣。台灣實驗教育家長聯盟秘書長鄧鈞宏解釋，華德福教育強調學習與生活密不可分。舉例而言，數學課會讓學生以自身手臂長度實際測量教室空間；自然課則會帶領學生親自觀察水的三態等。但這些內容在遠距上課後僅能透過教學影片呈現，原本視、聽、嗅覺等多方面的學習，只剩下視覺來吸收知識。
除基礎學科外，台灣實驗教育家長聯盟監事謝佳君補充，多數實驗學校會因應各校理念開設不同的特色課程，例如農耕課、馬術課、手作課等。不過這些特色課由於更注重體驗與實地學習、走訪，因此在居家上課後，多數難以進行，甚至面臨無法上課的困境。
實驗學校會因應各校理念開設不同的特色課程，例如農耕課。（圖片來源：Pexels）
「遠距教學確實是實驗教育一大扼殺。」鄧鈞宏指出，除了課程受到影響，華德福教育也不支持孩子使用3C產品，造成理念與線上教學的衝突。種籽親子實驗小學（下稱種籽）校長鄭婉如也指出，每位孩子適應線上學習的狀況不一，雖然部份學生在線上課程較不容易緊張且敢於主動發表意見，但也會出現在線上課程中無法專心的學生。實驗教育於遠距教學期間確實受到影響，故需要透過調整課程內容、改變老師的教學方式，降低衝擊。
將「家」帶進課程 探索全新領域
各課老師規劃的課程一夕間全遭打亂，為因應疫情，無不重新思考該如何調整課程內容與授課方式，學生及家長也因突然爆發的疫情，需要調整與規劃新的生活方式。以往白天時段老師的責任，在遠距教學期間得由家長扛起，學生也須立即適應不同的上學模式。
山活課是種籽高年級的經典課程之一，教學方式是帶領學生跟著山中的季節，透過實際勞動與手作認識動植物，使學生能運用、享受種籽周邊的自然資源，並懂得珍惜自然環境。然而因應三級警戒的遠距教學措施，山活課相關課程活動被迫取消，期末評分方式則以遠距前實體課程的成績為主。
雖在遠距期間，學生無法實際至種籽附近的自然環境走訪體驗，但指導老師陳淨表示，並未因此放棄山活課在居家上課的可能，倘若再次遇到遠距教學，山活課將轉型為「家活課」，保留原先課程中「探索」的特質，轉化為「生活智慧王」，透過教導撥茶葉蛋的三種方式、衣架除曬衣外的其他功能等日常小知識，將在野地生活的智慧帶進家中。
山活課是種籽高年級的經典課程之一。（照片：鄭婉如提供）
實際上不只山活課面臨轉型，鄭婉如說明，遠距教學後，所有線上課程包含數學、國文、英文等，都需思考如何與「家」結合，課程從老師單方面教學，轉為由學生擔任主講人，像是進行另類room tour，讓學生介紹自己的房間、打掃家中的某個角落等方式，藉此培養孩子對於久久不能出門，能靈活面對環境現況的能力。對此，他表示，線上課程提供不一樣的教學方式與機會，學生也可以透過不同面向了解彼此，加深互動與樂趣。
螢幕阻隔狀況多 教學模式變化大
不過，並非所有課程都能如山活課透過課程規劃調整，有些則需要透過老師改變教學方式，盡可能達到和實體課一樣的教學成果。同時身為史代納教育機構（下稱史代納）老師的李宜珊舉自然課為例，原先能讓孩子們在校園認識花草昆蟲。但轉為線上課程後，他只能透過形容昆蟲的外觀、出現的時間、喜歡的環境等，使學生即便面對螢幕也能對生態環境進行「聯想」，盡量達到原先的成效。
疫情爆發後，為將實驗教育系統所受到的影響降至最低，實驗小學大幅度調整課程內容與授課方式，但教師因遠距無法立即掌握學生狀況，而需要花費更多心力準備課程。鄭婉如形容，「我們就像是直播主」，上課時需要準備兩台電腦，一面授課、一面接收學生回傳的作業，教學也必須調整為更活潑的方式使學生專注，並針對無法吸收的同學額外進行課後輔導。
及早檢討 面對疫情持續改進
為使遠距教學更具成效，實驗學校除配合教育部針對開學擬定的防疫規範，也持續修正三級警戒期間，老師及學生們於課程中遇到的問題與缺失，可提早於暑假規劃未來如遇遠距教學的應對方針。
鄭婉如會定期以電話聯繫學生。
遠距上課期間，老師難以在課堂同步處理各學生的提問與狀況，也無法直接指導學生使用軟硬體設備。對此，陳淨表示為確保教學順利，並改進先前遠距時的缺失，不僅會優先教導學生該如何使用視訊設備，也預計會列印電子書的內容，以紙本的形式寄到同學家裡，避免大部分上課時間都花在教導學生如何使用器材。
縮短線上課時長 盼維持學習成效
除解決「人」的問題，各學校也早在暑假時，擬定未來應對遠距的課程規劃。李宜珊表示，由於線上授課易使學生專注力下降，因此在史代納的國、高中生的課程規劃中，每日最多安排2小時線上課程。他強調，課程需具備「時間短」、「速度慢」、「講得少」、「做得多」等特質；至於低年級國小生則無安排線上同步教學，以出作業的形式讓孩子學習，並透過一星期一次的線上相聚凝聚感情，進行棍子舞、體操等能夠活絡身體的活動。
同樣為減低遠距授課帶來的枯燥感，鄭婉如分享，種籽上午僅會安排一堂學科型課程，且配合各年級的教學進度調整上課節奏，並適時設計「任務」讓孩子完成，增加課程互動性；下午則安排體育、藝術、兩性等多元化探索課，不僅增加課堂的活潑性，也讓學生能在討論中學習，擁有更好的學習效果。
遠距教學疏遠了人與人之間的距離，因此老師們也需另尋方式了解每位學生的狀態，持續關照學生的生活。例如鄭婉如會定期以電話聯繫孩子，了解學習狀況；李宜珊則會親筆手寫明信片寄給學生們，維持師生間的聯繫，他坦言，對實驗教育而言，遠距教學的確困難重重，卻正是時下需面對的課題。因此，倘若再次遠距，李宜珊盼能在防疫規範下有限度地實體分流，在保障學生學習品質的同時，保有實驗教育的意念與理想。
