【记者／詹咏淇、童建儒 首图／Pexels】
为实现2030双语国家政策，教育部于今年4月公布“大专校院学生双语化学习计画”（以下简称双语计画），期望在至少40所大专院校推动全英语课程，提升大学生国际竞争力。但目前多数大专院校面临教师缺乏全英语授课经验、校内英语环境未健全等状况，成为双语计画推行时的一大阻碍。
全英授课经验少 教师难配合计画时程
教育部在双语计画中规划，40所大专院校在2024年有5%大二及硕一学生，至少修习1门全英语课程。2030年，则有10%大二及硕一学生，修习至少2门全英语课程。教育部高等教育司专员陈浩说明，此计画希望学校针对选修或通识课程，开设全英语课程，必修科目则无强制规定。借由计画的落实，使学生专业知识跟上国际水准，并培养与外籍人士沟通合作能力。
文藻外语大学校长陈美华强调，精进教师全英语授课能力，有助于培养学生良好学习环境。然而，台湾师范大学教育学系教授暨副教务长林子斌指出，多数教师虽有国外留学经验，却不一定拥有全英语授课能力，因此，教育部在实施双语计画前，应先针对教师进行分等培训。
林子斌认为，在实施双语计画前，应先培训教师。（照片：林子斌提供）
台湾北部大专院校学生自治联合协会理事黄子诚表示，多数大专院校全英语课程比例偏低，以阳明交通大学为例，110学年度第一学期大学部全英语课程仅占总课程数5.95%，多数教师不仅要调整授课方式，也需额外花费时间准备新教案，避免降低授课品质，未必能配合双语计画安排的时程。
学科难易度应列入开课考量
此外，由于学生未拥有基础专业学科知识，若直接推行全英语授课易导致学生无法消化课程，因此陈美华建议，大专院校可依学科难易度，开设全英语课程，避免影响学生学习成效。举例而言，法律、半导体等专业领域，便不适合立即开设全英语课程。
黄子诚补充，全英语课程的开设，也须考量学科专有名词是否适合翻译为英语。以“全民国防教育军事训练课程”为例，“国安铁三角”、“三道防线”等国防用语，翻译后恐偏离原始词汇定义。
陈美华强调，精进教师全英语授课能力，才有良好学习环境。（照片：陈美华提供）
为使学生完善吸收课程内容，林子斌进一步指出，教育部应循序渐进实施双语计画，在推行全英语课程的同时，也开设中文课程，供英语能力较弱的学生作为缓冲。3年后再依执行成效进行后续调整，是较为实际的作法。
完善全英课程模式 吸引学生修习
若要确实提升大学生国际竞争力，大专院校除实行全英语课程，亦可藉增加外籍生、改变校内沟通语言等方式，使英语充斥在校园内。教育部也将提供补助，协助各校落实双语计画。
台湾师范大学正规划师资培训课程，训练校内教师使用英语教授专业学科，提升教师全英语授课品质，吸引学生选修全英语课程。林子斌指出，全英语教学模式愈完善，愈能增加学生修习全英语课程的意愿。他提及，学校并非英语补习班，教师应以全英语口头报告、课堂讨论等方式，协助学生理解授课内容，于课间养成英语沟通的习惯。
改变沟通语言 打造全英校园
除改变授课方式，陈美华认为，提高外籍生比例，可让学生在课堂及校园生活中与他们互动，自然地培养使用英语的机会，不仅使校园环境更加国际化，更能维持学生良好学习成效。此外，林子斌指出，若学生与学校行政人员沟通时能以英语进行，可逐步改变学生使用英语的习惯。因此，台湾师范大学教育研究中心正针对行政人员开设英语课程，提升职员英语沟通能力，借此落实全英语环境目标。
为推动全英语课程，教育部将补助大专院校增聘师资。（照片：Pexels）
为推动全英语课程，教育部将补助大专院校增聘具全英语授课经验师资，担任英语授课指导顾问，协助培训全英语教学师资。陈浩表示，教育部也将提供学生必要语言培训，使他们具备修习全英语课程的基础能力。
面对全球化的浪潮，英语成为国际沟通的重要语言，陈浩强调，全英语课程能让学生拥有良好英语环境，并有能力与不同文化背景的人交流，培养国际竞争力。陈美华进一步指出，打造完善的全英语校园，不仅落实双语计画，也更容易将台湾推广至国际。
