【記者／詹詠淇、童建儒 首圖／Pexels】
為實現2030雙語國家政策，教育部於今年4月公布「大專校院學生雙語化學習計畫」（以下簡稱雙語計畫），期望在至少40所大專院校推動全英語課程，提升大學生國際競爭力。但目前多數大專院校面臨教師缺乏全英語授課經驗、校內英語環境未健全等狀況，成為雙語計畫推行時的一大阻礙。
全英授課經驗少 教師難配合計畫時程
教育部在雙語計畫中規劃，40所大專院校在2024年有5%大二及碩一學生，至少修習1門全英語課程。2030年，則有10%大二及碩一學生，修習至少2門全英語課程。教育部高等教育司專員陳浩說明，此計畫希望學校針對選修或通識課程，開設全英語課程，必修科目則無強制規定。藉由計畫的落實，使學生專業知識跟上國際水準，並培養與外籍人士溝通合作能力。
文藻外語大學校長陳美華強調，精進教師全英語授課能力，有助於培養學生良好學習環境。然而，台灣師範大學教育學系教授暨副教務長林子斌指出，多數教師雖有國外留學經驗，卻不一定擁有全英語授課能力，因此，教育部在實施雙語計畫前，應先針對教師進行分等培訓。
林子斌認為，在實施雙語計畫前，應先培訓教師。（照片：林子斌提供）
台灣北部大專院校學生自治聯合協會理事黃子誠表示，多數大專院校全英語課程比例偏低，以陽明交通大學為例，110學年度第一學期大學部全英語課程僅佔總課程數5.95%，多數教師不僅要調整授課方式，也需額外花費時間準備新教案，避免降低授課品質，未必能配合雙語計畫安排的時程。
學科難易度應列入開課考量
此外，由於學生未擁有基礎專業學科知識，若直接推行全英語授課易導致學生無法消化課程，因此陳美華建議，大專院校可依學科難易度，開設全英語課程，避免影響學生學習成效。舉例而言，法律、半導體等專業領域，便不適合立即開設全英語課程。
黃子誠補充，全英語課程的開設，也須考量學科專有名詞是否適合翻譯為英語。以「全民國防教育軍事訓練課程」為例，「國安鐵三角」、「三道防線」等國防用語，翻譯後恐偏離原始詞彙定義。
陳美華強調，精進教師全英語授課能力，才有良好學習環境。（照片：陳美華提供）
為使學生完善吸收課程內容，林子斌進一步指出，教育部應循序漸進實施雙語計畫，在推行全英語課程的同時，也開設中文課程，供英語能力較弱的學生作為緩衝。3年後再依執行成效進行後續調整，是較為實際的作法。
完善全英課程模式 吸引學生修習
若要確實提升大學生國際競爭力，大專院校除實行全英語課程，亦可藉增加外籍生、改變校內溝通語言等方式，使英語充斥在校園內。教育部也將提供補助，協助各校落實雙語計畫。
台灣師範大學正規劃師資培訓課程，訓練校內教師使用英語教授專業學科，提升教師全英語授課品質，吸引學生選修全英語課程。林子斌指出，全英語教學模式愈完善，愈能增加學生修習全英語課程的意願。他提及，學校並非英語補習班，教師應以全英語口頭報告、課堂討論等方式，協助學生理解授課內容，於課間養成英語溝通的習慣。
改變溝通語言 打造全英校園
除改變授課方式，陳美華認為，提高外籍生比例，可讓學生在課堂及校園生活中與他們互動，自然地培養使用英語的機會，不僅使校園環境更加國際化，更能維持學生良好學習成效。此外，林子斌指出，若學生與學校行政人員溝通時能以英語進行，可逐步改變學生使用英語的習慣。因此，台灣師範大學教育研究中心正針對行政人員開設英語課程，提升職員英語溝通能力，藉此落實全英語環境目標。
為推動全英語課程，教育部將補助大專院校增聘師資。（照片：Pexels）
為推動全英語課程，教育部將補助大專院校增聘具全英語授課經驗師資，擔任英語授課指導顧問，協助培訓全英語教學師資。陳浩表示，教育部也將提供學生必要語言培訓，使他們具備修習全英語課程的基礎能力。
面對全球化的浪潮，英語成為國際溝通的重要語言，陳浩強調，全英語課程能讓學生擁有良好英語環境，並有能力與不同文化背景的人交流，培養國際競爭力。陳美華進一步指出，打造完善的全英語校園，不僅落實雙語計畫，也更容易將台灣推廣至國際。
