【記者／蔡佩珈 攝影／蔡佩珈 首圖／國民及學前教育署提供】
為促進台灣與東南亞國家雙邊交流，教育部自105年起配合「新南向政策」，推動國中小新住民語文教學與教材編撰，培養並加強學生的語言及文化認知能力。然而，原定於107年完成的越南、印尼、泰國、緬甸、柬埔寨、菲律賓及馬來西亞等7國新住民語文學習教材，卻因編輯人選及翻譯問題，延後整整一年才正式上路。
未融入「母國情境」遭退 重新編修耗時
面對延後出版問題，新住民語文學習教材總編輯歐亞美解釋，由於以台灣情境為主的初版教材，並不符合課程綱要的需求，因此耗費許多時間修改。歐亞美表示，課程綱要希望學生認識、理解新住民文化，課文需以母國情境為主軸，呈現7國文化與習慣。為了配合此項要求，編輯團隊只能從頭修改，才導致教材延後一年上路。
初版教材將課文情境設定於台灣，利用學生熟悉的文化，呈現與7國文化的差異。雖為加快編輯速度而採用此方式，卻未考量課綱訂定之「跨文化溝通」及「跨國行動能力」課程目標，致課文反覆修改。歐亞美說明，以台灣為主的情景設定可在數月內編撰完成，7國課文使用同一套背景，只需再繪製少部分圖片，並確保文字內容是否符合各國文化意涵與習俗即可。
歐亞美解釋，初版教材不符課程綱要需求，因此耗費許多時間修改。
新版課文則與初版水平移植的台灣情境不同，需解釋緣由並於課文中進行介紹。舉例而言，寺廟為泰國人生活重心，休閒活動多圍繞在寺廟附近，而台灣休閒活動多為爬山、騎腳踏車等，兩國生活習慣的差異便需要於課文中說明。歐亞美表示，新版課文最主要因情境更改，需額外花費時間繪製相對應的插圖。
初版教材像「翻譯書」 審查委員：納母國背景增進文化理解
「審查（初版教材）時覺得這不是母語教材，比較像翻譯書。」針對以台灣情境為主的初版教材，教育部新住民語學習教材編審委員李欣欣（化名）持有不同看法。他認為，台灣學生並不熟悉新住民文化，若無母國情境做為搭配，單純的文字對話反而難以呈現語言的文化要素。李欣欣指出，語言學習的目的不只有溝通，語言背後隱含的族群價值觀也是學習重點。
李欣欣指出，語言背後隱含的族群價值觀是學習重點。
李欣欣以越南語為例說明，越南人注重輩份，會依據對方身份、年齡以及關係，使用不同的自稱詞與手勢打招呼，以示尊重。面對長輩時需雙手抱胸，並以「cháu」自稱，晚輩則使用「anh」自稱，而中文只能以「我」呈現越南多樣的自稱詞。李欣欣表示，語文教材需以母國為背景來交代完整情境，連結語言與文化，使學生深入地理解新住民文化。
