【記者／蔡翌暄、許詠晴、林湘淇 圖片／取自Pexels、盧省言提供】
總統蔡英文2017年推出「2030雙語國家」政策，盼強化國人英文溝通能力，以提升國際競爭力，並在教育部指定的大專院校，實施全英授課的課程。面對任期將滿的蔡政府所力推的雙語政策，台灣師範大學歷史學系助理教授盧省言接受《新聞人》訪問時說，全英課堂為練習英語口說環境，讓學生在無壓力的氛圍中增進英語表達能力。
「2030雙語政策」目標為提升國民英語能力，培養能與世界交流、具備國際素養的人才。政府與多間大專院校合作，包括台灣大學、台灣師範大學（下稱台師大）與成功大學等，均獲選為教育部補助全英語授課的標竿大學，並期望在2030年時，標竿學院中有5分之1的學生，選修全英授課課程（下稱EMI）的比例高於5分之1。
創造英語互動空間 教師帶領的精進口說
作為參與「大專校院學生雙語教學計畫」EMI的雙語教師，盧省言分享，教師多具英語系國家留學經驗，但各校也有不同的教師培訓方式。台師大雙語教師除需取得教育部線上師培課證照，校內英語發展中心也會開設線上課程、英語工作坊，教導如何以較貼近學生的英語文法、字詞授課，英語系教師也會到課評鑑，要求EMI授課品質。
盧省言建議，EMI可先於大學通識領域實施。（盧省言提供）
雖EMI未被列為大學必修學分，每學期開課堂數也不多，但盧省言指出，EMI打造了英語交流空間，並以自己開設的「西方女性史」為例，課程要求學生以英語討論，且不論文法是否正確，都不會打斷學生交流。他認為，儘管全英授課、交流互動的時間會導致課程進度落後，但學生能在輕鬆、無壓力的上課氛圍中增進英語表達能力。
除了打造英語口說環境，盧省言提到，在傳授西方文化或理論時，用英語詞彙與邏輯教學更能貼近西方的歷史脈絡，不會因中文翻譯產生不同解釋。對於現行EMI制度，他則建議，EMI可先於大學通識領域實施，用非強迫的方式，鼓勵學生藉由文化學習英語，也能供外籍學生選修。
減輕學生課堂負擔 營造英語口說環境
事實上，EMI或許也提供了台灣學生難得的英語口說環境，曾選修「西方女性史」EMI的台師大歷史學系的韋姓研究生認為，在全英課堂中，不僅能更深入了解英語研究成果，也獲得練習英語口說的機會，經過課堂多次與同學交流討論後，他逐漸敢於用英語向他人表達自己的意見與看法。
韋姓研究生提到，經過課堂交流，他逐漸敢於用英語表達看法。（圖片：取自Pexels）
同樣修過EMI的台師大歷史學系李姓研究生表示，老師在課堂會適時放慢語速、用簡易的單詞與文法教學，若課程內容較為專業，自己則會在課前預習生冷詞彙，或在課後請教老師，以確保跟上課程進度。不過，他也提到，由於EMI未設定選課門檻，導致同學英語程度不一，影響上課進度。
雙語教學模式侷限 學生籲因材施教
談起雙語政策實施後引起不少質疑與擔憂，李姓研究生同意，現行政策有獨尊英語、忽視專業科目的感受，使學生更排斥EMI。修讀中等教育學程的他進一步指出，政府積極在中學培育不同學科的雙語師資，如表演藝術、體育科等，卻由英語科老師獲較多名額，不但使專科教師懷疑自身專業，也有「英語凌駕在專業學科之上」的疑慮。
韋姓研究生認為，雙語教育應以教育階段和學科區分。（圖片：取自Pexels）
其實，雙語教學分為EMI及「學科內容與語言整合教學」（下稱CLIL）2種授課模式，目前政府致力廣推EMI。但韋姓研究生認為，雙語教育應以教育階段和學科區分，中學生還在奠定基礎知識，英語程度也較為分歧，因此中等教育階段應採學科英語並重CLIL方式授課，而大學生依專業領域分流，也相對能自由選修課，則較適合EMI。
然而，除應以教育階段區分授課模式，韋姓研究生坦言，政府為方便考察教學成果與分配資源，只規劃EMI與CLIL這2種模式，但並不足以應對複雜的教育現場。就大學而言，不應要求所有科系開設一定比例的EMI課程，也有學生因擔心英語程度不足，而不敢選修EMI。他呼籲，政府應重視並改善政策實行時的困境，提出更詳盡的規劃。
