【記者／蔡佩珈 攝影／蔡佩珈】
初版教材除了有台灣為主的觀念問題，其編撰流程不僅引起母語老師反彈，也讓教育部審查委員發現許多內容並不符合規範，導致事後反覆修改，更加延後教材上路。對此，教育部新住民語學習教材編審委員李欣欣（化名）建議，負責教材的人員應該具備相關經驗，避免往後發生類似問題。
初版教材由華語老師訂定休閒活動、學校生活等主題，將撰寫完的中文課文交由母語老師進行翻譯，此流程卻造成用字不精確、無相對應單字與句型等問題。曾擔任母語老師的張嘉嘉（化名）表示，由於兩國語言的用法與習慣有異，許多越南語無法對應到華語老師安排的單字與句型，導致課文需反覆修改。
「中文」反成教材主體 母語老師：我們不是翻譯人員
以句型練習為例，課文例句為「我吃了蘋果，又吃了葡萄。」，可是越南語並無此文法，只能翻成「我吃了蘋果和葡萄。」張嘉嘉表示，雖然兩句語意相同，但安排的「又…」句型練習，就無法符合華語老師設計的文法學習目標。他認為，以中文為底的教材編輯，反而達不到預設的學習效果。
許多越南語無法對應到華語老師安排的單字，導致課文需反覆修改。
「我們真的是在教語言嗎？」針對初版教材的編輯流程，張嘉嘉指出，母語老師不是翻譯人員，應與華語老師一同進行課文編撰。他認為，語言乘載不同世界觀，即便使用新住民語翻譯中文課文，也只能反應中文思維，應使用新住民語撰寫課文，讓中文成為輔助學習的工具，才能使學生理解語言背後的文化意涵，正確學習新住民語。
廣納教材編輯經驗老師 兼顧課綱及規範
雖然政府編纂了新住民的教材，卻未考量是否有足夠的母語老師人選，除此之外，母語老師在編輯階段，也因缺乏教材經驗，屢遭困難。李欣欣表示，因部分母語老師依習慣使用方言進行翻譯，與教材規定的官方語不符，被審查委員要求修改。李欣欣指出，由於大部分母語老師只有教學經驗，對於教材規範並無深入了解，無法及時發現問題，事後需不斷進行修改。
李欣欣建議，尋找具有教材編輯經驗的母語老師與華語老師共同編撰。
相較於僅有教學經驗的老師而言，有教材編輯經驗的母語老師，擁有解讀課程綱要的能力，也能同時兼顧教材規範及教學需求，根據難易度安排單字與句型，撰寫出符合規範的課文。因此李欣欣建議，若能在一開始尋找具有教材編輯經驗的母語老師，並與華語老師共同編撰，就能避免單字、句型與中文不符狀況出現，讓編輯過程更加順暢。
