【记者／蔡佩珈 摄影／蔡佩珈】
初版教材除了有台湾为主的观念问题，其编撰流程不仅引起母语老师反弹，也让教育部审查委员发现许多内容并不符合规范，导致事后反复修改，更加延后教材上路。对此，教育部新住民语学习教材编审委员李欣欣（化名）建议，负责教材的人员应该具备相关经验，避免往后发生类似问题。
初版教材由华语老师订定休闲活动、学校生活等主题，将撰写完的中文课文交由母语老师进行翻译，此流程却造成用字不精确、无相对应单字与句型等问题。曾担任母语老师的张嘉嘉（化名）表示，由于两国语言的用法与习惯有异，许多越南语无法对应到华语老师安排的单字与句型，导致课文需反复修改。
“中文”反成教材主体 母语老师：我们不是翻译人员
以句型练习为例，课文例句为“我吃了苹果，又吃了葡萄。”，可是越南语并无此文法，只能翻成“我吃了苹果和葡萄。”张嘉嘉表示，虽然两句语意相同，但安排的“又…”句型练习，就无法符合华语老师设计的文法学习目标。他认为，以中文为底的教材编辑，反而达不到默认的学习效果。
许多越南语无法对应到华语老师安排的单字，导致课文需反复修改。
“我们真的是在教语言吗？”针对初版教材的编辑流程，张嘉嘉指出，母语老师不是翻译人员，应与华语老师一同进行课文编撰。他认为，语言乘载不同世界观，即便使用新住民语翻译中文课文，也只能反应中文思维，应使用新住民语撰写课文，让中文成为辅助学习的工具，才能使学生理解语言背后的文化意涵，正确学习新住民语。
广纳教材编辑经验老师 兼顾课纲及规范
虽然政府编纂了新住民的教材，却未考量是否有足够的母语老师人选，除此之外，母语老师在编辑阶段，也因缺乏教材经验，屡遭困难。李欣欣表示，因部分母语老师依习惯使用方言进行翻译，与教材规定的官方语不符，被审查委员要求修改。李欣欣指出，由于大部分母语老师只有教学经验，对于教材规范并无深入了解，无法及时发现问题，事后需不断进行修改。
李欣欣建议，寻找具有教材编辑经验的母语老师与华语老师共同编撰。
相较于仅有教学经验的老师而言，有教材编辑经验的母语老师，拥有解读课程纲要的能力，也能同时兼顾教材规范及教学需求，根据难易度安排单字与句型，撰写出符合规范的课文。因此李欣欣建议，若能在一开始寻找具有教材编辑经验的母语老师，并与华语老师共同编撰，就能避免单字、句型与中文不符状况出现，让编辑过程更加顺畅。
