【记者／蔡佩珈 摄影／蔡佩珈 首图／国民及学前教育署提供】
为促进台湾与东南亚国家双边交流，教育部自105年起配合“新南向政策”，推动国中小新住民语文教学与教材编撰，培养并加强学生的语言及文化认知能力。然而，原定于107年完成的越南、印尼、泰国、缅甸、柬埔寨、菲律宾及马来西亚等7国新住民语文学习教材，却因编辑人选及翻译问题，延后整整一年才正式上路。
未融入“母国情境”遭退 重新编修耗时
面对延后出版问题，新住民语文学习教材总编辑欧亚美解释，由于以台湾情境为主的初版教材，并不符合课程纲要的需求，因此耗费许多时间修改。欧亚美表示，课程纲要希望学生认识、理解新住民文化，课文需以母国情境为主轴，呈现7国文化与习惯。为了配合此项要求，编辑团队只能从头修改，才导致教材延后一年上路。
初版教材将课文情境设定于台湾，利用学生熟悉的文化，呈现与7国文化的差异。虽为加快编辑速度而采用此方式，却未考量课纲订定之“跨文化沟通”及“跨国行动能力”课程目标，致课文反复修改。欧亚美说明，以台湾为主的情景设定可在数月内编撰完成，7国课文使用同一套背景，只需再绘制少部分图片，并确保文字内容是否符合各国文化意涵与习俗即可。
欧亚美解释，初版教材不符课程纲要需求，因此耗费许多时间修改。
新版课文则与初版水平移植的台湾情境不同，需解释缘由并于课文中进行介绍。举例而言，寺庙为泰国人生活重心，休闲活动多围绕在寺庙附近，而台湾休闲活动多为爬山、骑脚踏车等，两国生活习惯的差异便需要于课文中说明。欧亚美表示，新版课文最主要因情境更改，需额外花费时间绘制相对应的插图。
初版教材像“翻译书” 审查委员：纳母国背景增进文化理解
“审查（初版教材）时觉得这不是母语教材，比较像翻译书。”针对以台湾情境为主的初版教材，教育部新住民语学习教材编审委员李欣欣（化名）持有不同看法。他认为，台湾学生并不熟悉新住民文化，若无母国情境做为搭配，单纯的文字对话反而难以呈现语言的文化要素。李欣欣指出，语言学习的目的不只有沟通，语言背后隐含的族群价值观也是学习重点。
李欣欣指出，语言背后隐含的族群价值观是学习重点。
李欣欣以越南语为例说明，越南人注重辈份，会依据对方身份、年龄以及关系，使用不同的自称词与手势打招呼，以示尊重。面对长辈时需双手抱胸，并以“cháu”自称，晚辈则使用“anh”自称，而中文只能以“我”呈现越南多样的自称词。李欣欣表示，语文教材需以母国为背景来交代完整情境，连结语言与文化，使学生深入地理解新住民文化。
